河南職業(yè)技術(shù)學院:打造高水平結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊

信息來源: 《中國教育報》2022年05月06日06版

教師是職業(yè)教育“三教”改革的關(guān)鍵。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊。河南職業(yè)技術(shù)學院深入貫徹落實《方案》及全國和河南省職業(yè)教育大會精神，以國家“雙高計劃”高水平專業(yè)群建設為契機，將多年來學校在教學團隊建設方面的做法和成效進行了總結(jié)凝練，對教學團隊實施分類培養(yǎng)，充分發(fā)揮教學名師、技能大師、學術(shù)技術(shù)帶頭人及創(chuàng)業(yè)導師的“四師”引領(lǐng)作用，形成了具有顯著特色和較好成績的職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設方案，以教學團隊建設推動專業(yè)、課程建設良性發(fā)展，促進了教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

立足產(chǎn)業(yè)人才需求 確定“一二三四五”建設目標

學校根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展趨勢，主動適應區(qū)域經(jīng)濟和河南省產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，對標對表國內(nèi)高水平的職業(yè)院校，在充分分析高職教師教學能力特征的基礎(chǔ)上，歸納高職教師能力結(jié)構(gòu)，制定能力標準，確定教學團隊中長期建設目標。

學校貫徹落實立德樹人根本任務，結(jié)合新時代教師隊伍發(fā)展要求，形成了“一個根本、兩個強化、三個梯隊、四個提升、五個環(huán)節(jié)”教師教學創(chuàng)新團隊建設目標、模型和路徑。

其中，“一個根本”即以切實加強教師師德師風建設為根本，全面落實新時代教師職業(yè)行為十項準則；“兩個強化”即著力強化模塊化課程設計和團隊成員分工協(xié)作能力，形成教師團隊建設合力；“三個梯隊”即傾力打造校、省、國家三級教師教學創(chuàng)新團隊培育建設梯隊，示范引領(lǐng)學校教師教學創(chuàng)新團隊的全面提升；“四個提升”即全面提升教學團隊在理論教學、實訓教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、技術(shù)研發(fā)服務等四個方面的能力，提高服務河南省與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才供給能力；“五個環(huán)節(jié)”即牢固把握“選、育、留、用、評”五個教學創(chuàng)新團隊建設的重要環(huán)節(jié)，強化分類培養(yǎng)、過程監(jiān)督和績效考核。“一二三四五”建設目標全面覆蓋新時代職業(yè)教育對教師教學創(chuàng)新團隊的建設要求，形成了清晰明確的建設理念和工作思路。

基于人力資源管理理論 實施優(yōu)勢互補的分類建設模式

學?；谌肆Y源管理相關(guān)理論，對教師教學創(chuàng)新團隊的建設模式進行創(chuàng)新，著力打造定位清晰、分工明確、優(yōu)勢互補的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團隊。

根據(jù)學校教學團隊建設總目標及任務要求，按照人力資源管理的分類方法，在對專兼職教師工作內(nèi)容全面分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作性質(zhì)和特點，結(jié)合教師專業(yè)能力畫像及個人發(fā)展意愿，將教師教學創(chuàng)新團隊劃分為教學優(yōu)秀團隊、實踐教學優(yōu)秀團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀團隊和技術(shù)研發(fā)團隊等四支子團隊。

一是組建以教學名師為帶頭人的教學優(yōu)秀團隊，開展模塊化課程設計及課堂教學實施，尤其融入思政名師助力課程思政建設，全面提高團隊的教育教學水平；二是組建以技能大師為帶頭人的實踐教學優(yōu)秀團隊，開展實踐教學及實踐教學體系建設，并將行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法及時納入教學內(nèi)容；三是組建以優(yōu)秀雙創(chuàng)導師為帶頭人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀團隊，開展專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導，進行典型雙創(chuàng)教育教學案例開發(fā)等；四是組建以學術(shù)技術(shù)帶頭人和高層次人才為帶頭人的技術(shù)研發(fā)團隊，校企合作，深入開展技術(shù)研發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化，并將研發(fā)成果轉(zhuǎn)換成教學資源。

學校充分發(fā)揮各類團隊帶頭人的傳幫帶作用，形成“老帶新”“校聯(lián)企”的梯隊式融合發(fā)展態(tài)勢，將各子團隊優(yōu)勢進行鞏固發(fā)揚，發(fā)掘新的特色亮點，共同提高教師教學創(chuàng)新團隊建設質(zhì)量。

為更好地分工協(xié)作，開展模塊化教學，首先，進行知識重構(gòu)，建立模塊化課程體系。按照職業(yè)崗位（群）的能力要求，以教學工作涉及的知識技能資源為主要管理對象，按照“知識積累—創(chuàng)造—應用—形成知識平臺—再積累—再創(chuàng)造—再應用—形成新的知識平臺”這一循環(huán)過程，將教學過程中所蘊含的顯性知識和隱性知識、原理知識和技能知識等構(gòu)建一個量化與質(zhì)化的系統(tǒng)，各類團隊中以教學團隊為核心，其他團隊共同為教學實施收集和提供教學案例，促進教學團隊內(nèi)部的知識積累、知識共享和知識交流，提高課程教學的先進性和時效性。及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和教學內(nèi)容，構(gòu)建“基礎(chǔ)共用、模塊共享、拓展互選”的模塊化課程體系。校企成員共同研究制定模塊化課程設置方案，積極引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和項目，每個專業(yè)按照若干核心模塊單元開發(fā)專業(yè)教學資源。組織團隊教師集體備課、協(xié)同教研，進行課程體系重構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)再造，做好課程總體設計和教學組織實施，推動課堂革命。

其次，進行師資重組，創(chuàng)新合作教學模式。學校自2018年起，分專業(yè)分課程組建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，全面推行“學做融合、雙元結(jié)構(gòu)”合作教學模式，開展模塊化分工教學。由學校專任教師和企業(yè)兼職教師組成雙元教學團隊，專任教師側(cè)重完成工作任務的理論基礎(chǔ)準備、講解和引導，兼職教師側(cè)重完成工作任務的實踐操作示范、訓練和指導?！半p師”共育，有效提升了課堂教學質(zhì)量。學校代表曾多次在河南省“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”主題論壇作專題發(fā)言，分享建設經(jīng)驗。

基于OBE理念 打造創(chuàng)新團隊分類發(fā)展平臺

學校將OBE教育理念創(chuàng)新應用于教師團隊建設，根據(jù)各團隊成員崗位職責和工作分工的不同，合理預設團隊建設擬完成的成果目標，明確標志性成果，堅持目標導向，進行團隊建設預期目標分解，形成并細化對應的分年度建設任務和考核標準，使各團隊建設目標清晰明確，建設任務可達可測。

為搭建平臺，充分發(fā)揮“四師”的引領(lǐng)作用，學校為各類教學創(chuàng)新團隊發(fā)展配套教學名師工作室、技能大師工作室、創(chuàng)客工作坊、協(xié)同創(chuàng)新中心和工程技術(shù)研究中心等各類發(fā)展平臺，從經(jīng)費、場地、項目及相關(guān)資源配置上給予大力支持，發(fā)揮各類拔尖人才的引領(lǐng)作用，帶動團隊高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)揮教學名師引領(lǐng)作用。依托名師工作室，開展模塊化課程體系建設、教學資源建設、教學能力提升等相關(guān)活動，著力解決制約專業(yè)領(lǐng)域教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題，形成高水平教學成果，并運用于教學實踐；建立名師與中青年骨干教師合作互動、梯隊培養(yǎng)機制，帶領(lǐng)中青年教師參與教育教學改革研究，加速中青年教師成長成才。

發(fā)揮技能大師引領(lǐng)作用。依托各級技能大師工作室，在技能競賽指導和企業(yè)實踐鍛煉中加快青年技術(shù)技能人才的培養(yǎng)；以技能大賽為抓手，建立科學的技能訓練體系和常態(tài)培養(yǎng)機制，強化理實一體化教學，提高教學團隊的實踐教學能力。

發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀導師引領(lǐng)作用。依托教師創(chuàng)客工作坊，組建跨專業(yè)的師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和手段方法，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，打造具有深厚理論功底、精通專業(yè)知識和具有豐富實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，推動專創(chuàng)融合協(xié)同發(fā)展。

發(fā)揮學術(shù)技術(shù)大師引領(lǐng)作用。依托各級協(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術(shù)研究中心，承接行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新、技術(shù)研發(fā)與服務等項目，提高團隊的技術(shù)技能積累度和技術(shù)服務能力，加強科技成果的轉(zhuǎn)化與應用。

為使教師發(fā)展路徑更暢通，在教師考核評價中，充分發(fā)揮以人為本、以師為重的管理理念，實施以分類管理為基礎(chǔ)，以團隊和個人、定性和定量績效評價為核心的考核評價機制。學校將在職稱評審中，創(chuàng)新實施教學型、教學科研型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型等三大類型，其中，教學優(yōu)秀團隊和實踐教學優(yōu)秀團隊主要按照教學為主型申報相應職稱，技術(shù)研發(fā)型創(chuàng)新團隊主要按照教學科研型申報相應職稱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀團隊主要按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型申報相應職稱。分類考核和職稱分型考評，不僅為教師個人發(fā)展和晉升暢通了路徑，提高了教師工作積極性，更進一步促進了教師教學創(chuàng)新團隊的整體水平提升。

合力共建 教學團隊建設結(jié)碩果

學校自教師教學創(chuàng)新團隊建設開展以來，構(gòu)建了校、省、國家三級分層建設體系，分類培育教學優(yōu)秀團隊、實踐教學優(yōu)秀團隊、技術(shù)研發(fā)團隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀團隊等四支子團隊，多措并舉，合力共建，在教學領(lǐng)域、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域碩果累累。近三年來，教學優(yōu)秀團隊獲批省級名師工作室1個，國家課程思政示范課程及教學團隊1個、省級課程思政示范課程及教學團隊5個，獲教學能力大賽國家一等獎1項、二等獎3項、三等獎3項，獲國家精品課程1門、省級精品在線開放課程15門，獲全國教材建設獎二等獎1項，獲河南省教材建設獎特等獎1項、一等獎3項、二等獎3項；實踐教學優(yōu)秀團隊獲評國家技能大師1人、省級技能大師6人，指導學生獲全國職業(yè)院校技能大賽國獎15項，其中一等獎3項，省級獎項150余項，獲批省級“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地1個；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀團隊指導學生獲全國大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽金獎1項、銀獎1項、銅獎6項，獲省賽金獎20項、銀獎22項、銅獎15項，獲“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽國賽金獎1項，省賽特等獎2項、金獎2項、銀獎2項、銅獎2項；技術(shù)研發(fā)與服務團隊為企業(yè)開展深度技術(shù)服務百余項，積極為企業(yè)及職工開展定向培訓服務項目，培訓社會人員上萬人。

各類團隊取得的良好建設成效直接助推學校教師教學創(chuàng)新團隊建設工作上了新臺階。學校獲批國家教師教學創(chuàng)新團隊1個、省級教師教學創(chuàng)新團隊3個，培育了一批專業(yè)領(lǐng)軍人才，布局形成適應河南產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)（群）結(jié)構(gòu)和分層次人才培養(yǎng)協(xié)作共同體，為深化全省高等職業(yè)教育供給側(cè)改革提供了智力支持。學校教學團隊典型經(jīng)驗做法還入選了教育部門“雙師型”教師隊伍建設典型案例，并作為河南省高等教育教學改革研究與實踐重點項目研究成果獲批河南省高等教育教學成果獎一等獎。

(河南職業(yè)技術(shù)學院校長 梅樂堂)